видеть динамику в развитии каждого ребёнка, n строить работу с учётом структуры дефекта,

более тщательному комплектованию коррекционного класса (например, один ученик был переведён в общеобразовательный класс, а другой -- в школу 8-го вида). Всё это мы говорили о развитии неречевых функций, а каковы же результаты по коррекции письменной речи? Рассмотрим результаты на примере этого же класса. Эти дети имеют диагноз: «ЗПР, церебрально-органического генеза», следовательно, ошибки на письме носят стойкий характер и длительно не поддаются коррекции. Всё это обусловлено структурой дефекта. В данном случае первичным является органическое поражение ЦНС, а следствием этого поражения является нарушение письменной речи. Следовательно, что всю логопедическую работу мы строили только с опорой на неречевые функции. При учёте дисграфических ошибок в конце учебного года 2-го класса обнаружилась такая картина, что границы предложений соблюдают все дети, нет смешений парных согласных. Количество групп специфических ошибок уменьшилось у каждого ребёнка. Все дети справились с контрольными работами по программным нормам и были переведены в третий класс. Но есть и недостатки в работе коррекционных классов. Это и низкая оценка способностей учеников учителями, сокращение различных видов деятельности до минимума, заниженная самооценка учеников. Так, например, тестовые задания в этих классах непредусмотрены программой. Моя практика показывает, что дети с удовольствием выполняют этот вид работ, хотя больше времени уходит на объяснение. Проблема работы с тестами заключается в том, что детям очень трудно выполнять многоступенчатую инструкцию. Следовательно, работу над тестами в таких классах нужно проводить поэтапно, в процессе всего коррекционного обучения. Например, на начальных этапах при отработке звукового анализа можно использовать задания типа: · Ребёнку предлагается картинка и он должен определить, сколько звуков в этом слове, не называя, что изображено на картинке. А это уже является небольшим элементом теста, т.е. ребёнок учится работать самостоятельно. С каждым этапом задания усложняются. В дальнейшем можно давать несколько вариантов ответов к одной картинке или, наоборот, один ответ и несколько картинок. Эта работа может рассматриваться, как вариант тестового задания. Логопедическая работа в школе осложнена тем, что мало учебной литературы, по которой может заниматься сам ребёнок. В нашей школе на логопедических занятиях используются, в соответствии с темой занятия, специально подобранные задания, которые напечатаны для каждого ребёнка. Эти задания подбираются тоже по принципу от простого к сложному. Следовательно, даже на фронтальных занятиях мы используем индивидуальный подход, дозируя задания по степени сложности. Т.о. Логопедическая работа не только нужная, полезная, необходимая, а ещё и интересная, творческая. Практический опыт накапливается не только с помощью ежедневной подготовки к занятиям, изучением методической литературы, а с помощью самих детей. Хотя эти дети и имеют проблемы в развитии, но порой и сами подсказывают какой-нибудь вид деятельности. У ребёнка с диагнозом «ЗПР церебрально-органического генеза» при правильно организованной логопедической работе отмечается значительный скачок в развитии. И то, что сегодня ребёнок делает только с помощью взрослого, в ближайшее время сможет сделать сам. Комплексный подход будет иметь положительную динамку при условии проведения не только коррекционно-воспитательных работ, но и при взаимосвязи с медицинскими работниками. Проблемой общеобразовательной школы при создании коррекционных классов, особенно в сельской местности, является отсутствие психоневролога, невропатолога, массажиста. В этих узких специалистах особо нуждаются наши дети, т.к им медицинское лечение необходимо два раза в год. Это должно быть не только лечение фармакологическими препаратами, но и консультативная помощь. Своевременная и целенаправленная коррекционная работа способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы и социальной адаптацией. Главной целью функционирования таких классов должен быть вывод ребёнка в общеобразовательный класс с изменением статуса ребёнка (не бывшего ребёнка с диагнозом ЗПР, а как ребёнка с нормой в развитии, но требующего индивидуального подхода). Т.е. полная реабилитация ребёнка. Ещё мне хотелось бы сказать о том, что во многих сельских школах отсутствуют логопеды, следовательно, что делать детям, у которых имеются проблемы в развитии? Что делать родителям, если ближайшая логопедическая помощь оказывается только в городе? Много вопросов остаётся без ответа.